浅谈学生创造潜能的开发

                                       合肥市三十八中 张文宝

     按照创造心理学的观点：人生的最高追求是创造性的自我实现，即人的潜能发挥。创新教育过程始终应该是提高学生自身价值，完美实现学生的创造潜能的过程。然而，现实教育的目标追求指向的是知识学习和技能训练，创造潜能的开发和培育很少得到关注。正是由于教育目标上的念头，导致整修教育格局中“创新”的失落。因此，实施创新教育首先要确立目标，突出开发创造潜能的价值取向，把开发学生的创造潜能作为教育最重要、最根本的任务加以确认。而目标的确立关系着教育价值的转变，它需要教育和教育工作者以清晰的理性、高度的历史责任感去推动，还需要一套科学的、引导创新的，注重长效的教育评价系统来保护。

从客观规律的看，教育的能量和时数是有限度的，且教育开发和压抑创造潜能的双重力量是相互关联和制约的，，突出开发学生创造潜能的价值取向，就是要理智地确立培养目标上的一些关系，把向来所要求的知识――能力――情感培养，重新排列为情感――能力――知识的顺序。就是说，要把培养学生的学习热情、探究个体户和创新精神放在首位，同时，针对目前过人注重知识技能忽视创造潜能开发的状况，笔者认为，应当赞同“情感依靠、能力跟进、知识殿后”的主张，而不必担心矫枉过正。宁可牺牲一点知识掌握，也要把激发学生创新的任务担当起来。包括教材压缩一些，难度降低一些，教师少灌一些，学生多动一些，课程丰富一些，考试办法多样一些等等，要以一系列的实际措施强化开发学生创造潜能的地位。创新教育对教育目标的这种认定，必然强化整修教育机制，使教育的一切活动围绕着发展学生的心智来操作运行。

学生创造潜能的开发、生成和发展是创造心理结构、心理机能的产生和不断优化的过程。这一过程离不开教育教学活动，通过教育教学活动才能使学生个体掌握一定的科学知识，获得一定的创造技能的方法，形成创造意识，并在此基础上产生对所学知识的创造性的再认识。因此，我们心须着力于进行促进学生创造潜能开放、生成和发展的教学改革。

一是始终置学生于学习的主体地位

创造教学强调学生是爱教育的主体，一切教学活动都要服从于主体，都要充分调动主体自觉积极地参与教学过程。这样，便可以激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创造潜能发挥出来。这水要求广大教师始终让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创新性；让课堂教学焕发出生命色彩，有充满激情的课堂氛围；……充分发扬课堂教学民主，给学生一定的自主选择的权力等。

二是积极追求开放的课堂教学格局

在某种意义上说，创新冰是要求教和学都追求超越和突破积极地开放是创新教学的显著特点之一。它需要改革那种向内，面向书本，面向已知等自成一统、自我封闭的状态，以开放的课堂教学新格局去开发学生的创造潜能。这就要求我们首先坚持教学内容的开放，学习内容有取有舍不追求完整；更新机制，及时进行调整补充，引导关注前沿，面向未来。其次支持教学过程的开放，打破以问题为起点，以结论为终点即“问题――解答――结论”的封闭式过程，构建“问题――探究――解答――结论――问题――探究……”的开发式过程。第三坚持训练的开放，追求向“全脑”的开放，即在重视左脑的语言逻辑思维的基础上，特别加强右脑空间思维、形象思维的训练。实际上，在教学中解决一个个开放性问题，就是一次次创造潜能的开发。

三是努力实现知识向智慧的转化

学习是为了获得知识，但知识量的增加并不是激发学生潜能的唯一条件，教学的根本目的在于促进学生获得对知识的深刻认识，形成面向未来的态度，在于现实知识向智慧的转化，在于开发学生的创造潜能和创新能力。这就要求我们在教学中给予学生更多具有迁移性的、能创造知识的、“含金量”较高的知识；教学过程不是现成结论的简单展示，而是从“存疑”到“释疑”并在新的基础上“生疑”的过程，要想方设法鼓励学生超越现有知识范围，发现新问题，运用新方法，解决新问题，把学习与创造、模仿与创造、理性与幻想结合起来，有效地开发学生的创造潜能。