“激励性语文教学评价研究”研究报告

合肥市第三十八中学    朱家芳

一、课题简介

（一）选题意义：

传统的评价把优异的成绩给了少数学生，多数学生只能获得较低的成绩。评价无形中变为一种对学生的甄别过程。而在这一过程中，只有少数的学生能够获得鼓励，体验成功的乐趣，大多数学生成了失败者，评价不仅没有激励学生改善自己的学生方法和学习热情，而且使大多数学生对提高自己的学习能力失去信心。这样的评价结果是把学生分成了两大类，即少数的优等生和多数的差生。但是社会需要的是一大批合格的社会公民，教学评价要能发现学生在学习方法上的缺点，开发他们的学习能力，而不只是甄别学生的优劣。为了适应社会的需要，新的课程标准在评价方面进行了较大的改革。把评价看作是课程、教学的一个有机构成环节，看作是促进学生发展和激励学生学习的有效手段。评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的种种机会，通过评价形成学生自我教育、自我进步的能力。

《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》这两个文件都强调建立面向全体的激励性评价体系。语文评价的目的是为了全面的了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，促进学生的全面发展。

（二）激励性语文教学评价原理

激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉提高自身素质为目的的一种价值判断活动。^①

美国著名心理学家马斯洛关于人的需要层次理论,把人的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、爱的需求、尊重需求和自我实现需求，他认为，尊重需要和自我实现需要是人类在生理需要和安全需要等得到满足后所追求的高层次的需要。语文教学评价应该根据学生心理特点，着重关注学生的尊重需要和自我实现需要。

人对自我尊严和价值的追求包括两个方面，即“人尊”和“自尊”。“人尊”是指希望得到他人的尊重，包括关爱、赏识、赞许、支持、褒奖、重视等等；“自尊”是指对自己的尊重，如自信、自强等等。而自我实现需要必须在自我尊严需要得到满足的基础上产生。所以说，需要是推动人积极主动地为实现某一个目标而努力的内驱力，而激励正是满足上述需要的一个手段，也已经成为一个重要的教学原则。^②激励性语文教学评价，就是通过评价者的赏识、赞扬、重视等，激起被评价者学习语文的兴趣和自信，从而积极主动地提高自己的阅读水平、写作水平、语文综合实践能力，以满足自尊的需要。

新的语文课程标准关于评价建议指出：“定性评价和定量评价相结合，更

应重视定性评价。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。” ^③

新课标的评价建议以建构主义与后现代主义理论为基础，反对“管理主义

倾向”，重视价值的多元性，关注质性评价。激励性语文教学评价，是体现这种评价理论的一种尝试。从价值取向看，激励性语文教学评价关注过程取向和主体取向，淡化目标取向。

（三）本课题研究的主要内容：

1. 对学生学习和发展过程的评价 ： 

（1）    对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。

（2）    建立成长记录袋记录学生发展的过程。 

（3）    将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。

（4）    采取分项考试、分散考试的方法，将原来的期中、期末集中考试分散，从语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面考试；采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考察方式进行评价。 

2. 　学业与非学业内容综合评价：语文教学目标不但包括知识和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容。通过问卷、谈话、同学互评等方法，对非学业内容进行评价。

3. 　多元主体评价与集成： 改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓

励学生本人、同学、家长等参与到评价中，并将不同评价主体的评价进行集成。

4. 　改善学生学习的激励功能：将评价与考试作为促进学生学习的环节， 通过多种方法发挥评价的激励功能。

二、课题组主要成员

2004年2月，课题负责人朱家芳老师从合肥市第39中学调入合肥市第38中学工作，38中教师科研力量更强，科研基础更好。该课题现带入38中继续研究，并根据研究需要，下设三个子课题，课题组成员及分工如下：

课题负责人：朱家芳，1963年出生，中学高级职称，本科学历。

子课题一：激励性作文教学评价的研究

负责人：张玉霞     1964年出生              中高             本科学历

成  员：姜浪平     1966年出生              中一             专科

              陈文志     1974年出生              中一             本科

              王  华     1978年出生              中二             本科

              李  钊     1970年出生              中二             本科

刘红艳      1982年出生                                   本科

王  静      1970年出生              中一             专科

李长跃      1958年出生              中一             专科

阮永筹      1956年出生              中高             本科

汪令莉      1972年出生              中二             本科

杜广群   1966年出生       中一       本科

李  瑛   1974年出生       中二       本科

程晋玉   1970年出生       中一       本科

子课题二：激励性阅读教学评价的研究

负责人：刘魁梧      1963年出生              中高             本科

成  员：杜广群      1968年出生              中一             本科

张育明      1967年出生              中一             本科

阮永筹      1955年出生              中高             专科

刘月萍      1982年出生                                   本科

何平章      1963年出生              中一             本科

王书长      1965年出生              中一             专科

程晋玉      19709年出生            中一             本科

朱道萍      1964年出生              中高             本科

王邦明      1974年出生              中二             本科

王爱珍   1953年出生       中高       专科

邵  俊   1965年出生       中一       本科

子课题三：激励性语文综合实践教学评价的研究

负责人：王细琎      1974年出生              中二             本科

成  员：赵爱芬   1960年出生       中一       本科

邵  俊      1965年出生              中一             本科

胡学文      1951年出生              中高             大普

张  红      1976年出生              中二             本科

裴  扬      1952年出生              中高             大普

王爱珍      1952年出生              中高             专科

常秀华      1950年出生              中高             专科

三、实施措施

（一）认真学习相关理论。组织实验老师学习后现代主义、建构主义和过程模式的理论，对新课程改革的理论依据进一步了解，特别是吃透新课标中关于教学评价的描述。同时，学习国内其他实验区有关教学评价方面的材料，结合初中学生的知识水平、心理特征和语文学科特点，制定课题实施的具体方案。

（二）成立子课题组，分项研究，各有侧重。根据语文学科特点，结合新课程改革实验，分设“激励性作文教学评价研究”“激励性阅读教学评价研究”“激励性语文综合实践教学评价研究”三个子课题。（子课题研究方案见“研究方案附件”）

激励性作文教学评价研究。

1、对写作过程的评价。（1）.材料准备情况的评价：老师提前给定写作范围，学生围绕这个范围查找有关材料，课堂交流材料，交流的过程也是一个激励过程。有老师的赞赏、同学的掌声；课后张贴到墙上，资源共享。（2）对构思的评价：课堂给定题目，请同学们构思文章框架，并在班上交流，师生共同点评。老师可以通过眼神、语言、体势语言（如竖起拇指、频频点头）等给予发言学生鼓励。（3）对当堂完成作文的过程的评价：用一节课或一节半课（低年级所用时间长一点，越到高年级用的时间越短），完成一篇作文。老师巡视，对于写提纲、有草稿、重修改的同学及时表扬；对于写作专注、构思忘情及时表扬。（4）对于写作速度的评价：在限定的时间能够完成，给予表扬；提前完成，就可以担任作文评改小组组长。

2、对成品作文的评价。对于成品作文的评改有两种形式，同学互改和老师评改。每次作文有4——5个小组互改（每小组四人，抽签组合，组长轮流担任），其余的由老师改；上次是同学互改的，下次一定由老师改。

老师教给同学评改作文的方法：（1）.找出错别字、病句和标点错误，纠正或提出处理意见。（2）看格式和卷面，格式是否正确、卷面是否整洁，要有批语。（3）看文章中心是否集中、鲜明、有积极的意义，批语和分数相结合。（4）看文章的选材和结构，选材要围绕中心，符合生活实际，具有典型性；结构层次要清晰，过渡要自然，首尾能照应。关键性的句子要画线，并有批语。（5）看表达，表达方式的选择和语言的质量，对于精彩的地方，画线、旁批 。最后，给文章写总评语，并打分。总评语要涉及上述五个方面，分数由三项组成：内容分（包括中心、选材）占35%，表达分（包括结构、表达方式和语言）占55%，书写分（包括格式、卷面、错别字、标点）占10%。学生通过互改作文，对作文要求理解得更深刻；每个人都有机会看多名同学的作文，容易发现、学习别人的长处，并将别人的短处引为借鉴；能像老师一样在同学的本子上圈圈点点，本身就是对学生的一个激励。

教师评改作文，写激励性评语。关注学生的点滴进步，一个词用的好，就把这个词圈出，旁批“准确！”；一句话写的好，就在这句话下面画线，旁批“生动！”一段写的好，就把这一段标出，旁批“好！”……总评语充分肯定学生为写作付出的努力，多褒扬，当然也要有方法指导和努力方向。作文评讲要细致，让尽可能多的同学在评讲时受到关注。全篇写得好的同学，就请他朗读自己的全文；一段写得好的同学，就让他朗读那一段；一句话写得好的同学，就读那一句话。再差的同学，都会有一句话写得好的。这就使作文教学评价面对全体同学，使每一个学生都能体验到写作成功的快乐，真正起到激励的作用。，

3、写作的态度、习惯、方法和情感的评价。此项评价由家长评价和老师

评价相结合。制定一个表格，每月让家长填写一次。表格如下：

表一： 

  学生课余写作兴趣与习惯情况

学生姓名                               家长签名         

教师结合作文评讲，对学生真情的表达、有创意的表达予以肯定和鼓励。对学生在写作中表现出的思想方法、人生观、价值观予以引导。同时，利

用学校文学期刊《春花》，激励学生积极写作，发表好作品。

对学生日常写作（日记、周记、随笔等）的评价采取自评和家长评价为主。制定表格，定期填写，比较总结，发现点滴进步，及时鼓励，提出下一步的期望。

激励性阅读教学评价的研究

1.鼓励学生互评。在实验班每周开一次课外阅读课。以小组为单位，让学生把自己在课外读到的好作品，带到小组来共享。如：“课外作品朗读”互评，一人朗读，全组同学给他评价，互评表格如下：

表二：

课外作品朗读·同学互评

班级                    姓名         

所选作品：□ 文质兼美     □ 一般     □ 较差

朗读技巧：语调：□很好    □较好      □好     □及格     □不及格

          重音：□很好    □较好      □好     □及格     □不及格

          节奏：□很好    □较好      □好     □及格     □不及格

          语气：□很好    □较好      □好     □及格     □不及格

          语速：□很好    □较好      □好     □及格     □不及格

综合评价：□很好    □较好      □好     □及格     □不及格

评价人签名                                                        

日期：      年     月     日

在课外阅读课里，还进行“精彩片段讲演”“名句格言背诵”“名家作品介绍”等互评，学生为了能在同学中显示自己的能力，积极查找优秀作品，认真准备每周的课外阅读课。同时，在互相评价过程中，也增强了自己文学欣赏能力。

2.开设校本选修课程。我国古代文化瑰丽多姿,是母语教学的宝贵财富。半年来,我们课题组开设了“<左传>故事选读”“唐诗气象” (校本教材<左传>故事选译””唐诗气象见附件) 。举办故事会、唐诗背诵擂台赛……激励学生阅读古诗文的兴趣。

3、开展“中华古诗文经典”知识竞赛，激励学生积累我国传统文化精粹。

4、我们还让学生自己出卷，给其他同学考试。成绩评定：出卷占40%，答卷占50%，书写占10%。

激励性语文综合实践教学评价的研究

1、重视过程的评价。我们鼓励学生就自己感兴趣的专题进行研究。如：戏剧、黄河、探险、战争等专题。查找相关的材料，每次都选一部分，用“板报”或“墙报”的形式进行展示，给学生以激励和表扬。并要求家长填写“测评卡”，对学生在家完成查找资料的过程、态度，资料的数量、质量进行评价，同时也是资源共享；他们各显神通，每个人都有机会在班上张贴。

2、召开研究成果展示会。每次语文综合实践活动，都安排一节课展示同学们的研究成果。或演讲、朗诵，或辩论、演唱，或画展、论文发布……活动结束后要求学生填写“自评卡”和“互评卡”，教师也填写“测评卡”。多样的形式。极大地鼓舞了学生参加综合实践活动的热情，同时也在活动中增强了学生语文实践能力。

3、编辑学生综合性学习作品选《浅草》。 朱家芳老师的市级立项课题“研究性学习在语文学科渗透的研究”2002年市级立项，现在已经结题。学生在学习语文的同时，根据各人兴趣，经常对某个课题进行研究，并形成小报告、小论文。我们定期将他们的小报告、小论文编辑成册，在校内交流，并评选优秀作品，给予奖励。有效地激发了学生探究、实践的兴趣。

（三）采取分项考试法。将原来的综合考试卷分成三项：①语文积累测试卷，测试学生对于字、词、的掌握和名篇、名段的记诵。②阅读理解测试卷，测试学生对于课内外文段的阅读理解能力。③作文测试，考察学生的写作能力和写作速度。有许多学生综合考试成绩并不理想，但分项考试后，他们总能在某项测试中取得优秀成绩，增强了他们学习语文的信心，提高了学习语文的兴趣。

（四）将激励性语文教学评价与信息技术的运用整合起来。全国中语委理事长陈金明先生在“第二届汉语教学与信息技术应用研讨会”上提出，“计算机应用应从辅助手段上升为基础手段”。38中是安徽省信息技术实验学校，软、硬环境都较好。网络教学平台下的语文教学，更有利于生生交流、师生交流。网络使学生互评、家长评价更自然、客观。家长可以通过电子邮件及时反馈孩子在家里的学习情况；在网络平台上，老师、学生可以在课堂上把对同学的评价及时传达到每个人眼前。还可以用留言的形式随时将自己的感受告诉被评价人。

（五）建立成长记录袋。目前，我们的成长记录袋主要有以下内容：①自己制定的学习计划；②自己出的试卷；③同学评价最好的课外推荐作品，自己本学期阅读的名著内容简介或读后感；④自己的分项考试卷；⑤课外查找的有关资料；⑥优秀作文；⑦自己的研究课题和研究成果；⑧自己比较满意的其他作业。等。

四、研究结果

该课题研究历时两年时间，参与教师28人，几乎涉及38中全校学生。通过多次实验，我们得到如下实验分析结果。

表四：2005年元月瑶海区八年级语文调研抽测

表四表明：实验校38中和39中合格率和优秀率明显高于本区平均值，38中的合格率和优秀率明显高于39中。这与学生质量的分布实际是相吻合的。

表五：2004年安徽省作文竞赛

表五表明：瑶海区作文获奖主要分布在38中和39中，更高级别的获奖主要集中在38中，这表明瑶海区平均作文水平与38中作文水平有较大差别。也表明瑶海区其它学校作文水平有待进一步提高，并应该推广38中语文学科研究性学习教学模式，以提高学生的作文能力。

2004年安徽省作文竞赛

成果清单

1、论文《网络平台下的激励性作文教学评价》在第二届全国“汉语文教学与信息技术应用研讨会”上荣获论文评比二等奖，作者朱家芳。

2、论文《激励性作文教学评价的基本思路和研究框架》获合肥市2004年优秀教育科研论文评选一等奖，合肥市中学语文教育教学论文评比一等奖，作者朱家芳。

3、发表论文《激励性评价在作文教学中的运用》（《合肥学院学报》2004年增刊），作者朱家芳。

4、论文《激励性作文教学评价的基本原理和方法》刊登在瑶海教育创刊号上。

5、论文《多媒体网络计算机教室环境下的语文阅读教学模式初探》获合肥市2004年优秀教育科研论文评选一等奖，作者李长跃。

6、论文《作文教学重在培养学生合理的思维方式和优良的思维品质》获合肥市2004年优秀教育科研论文评选三等奖。

7、论文《语文课堂教学和信息技术整合初探》获2004合肥市中学语文教育教学论文评比三等奖，作者李长跃。

8、论文《语文教学要突出个性化》获2004合肥市中学语文教育教学论文评比三等奖，作者王邦明。

9、论文《激励性语文教学评价的研究》在2004年安徽省教育科研课题管理研讨会上进行了交流。

10、论文《激励性作文教学评价的研究》在2004年安徽省教育科研课题管理研讨会上进行了交流。

11、论文《激励性阅读教学评价的研究》在2004年安徽省教育科研课题管理研讨会上进行了交流。

12、论文《激励性语文综合能力实践课教学评价的研究》在2004年安徽省教育科研课题管理研讨会上进行了交流。

13、《“激励性语文教学评价研究”阶段小结》2003年12月在安徽省教育科研课题管理研讨会上进行了交流，作者朱家芳。

14、学生在报刊杂志上发表作品11篇。

14、学生优秀作品选《春花》第4期、第五期，分别于2004年6月、2005年6月印出，在全校范围内交流，评价很好。编委：本课题组。

15、学生综合实践作品选《浅草》于2005年5月印出，在全校范围内交流，评价很好。编委：本课题组。

16、2004年参加安徽省初中作文竞赛，我校共有66人获奖，比2003年增加51%;全区共有139人获奖，我校占47.5%。2005年元月，瑶海区八年级语文调研抽测，我校成绩优秀。

表三：

瑶海区2004——2005学年度第一学期八年级调研抽测成绩比照

五、结论

经过两年的实验，我们得出如下结论：

1、激励性语文教学评价，让学生体验成功，有助于树立学生学习信心，增强学习兴趣。从而提高学习成绩。

2、激励性语文教学评价，能够调动学生学习潜能，培养学生探究、创新和实践能力。

3、激励性语文教学评价，充满人文关怀，注重民主、平等，有利于学生独立个性和健全人格的形成。

 [参考文献]

①赵学勤.激励性评价的标准与策略.中小学管理.2002.11

②王建稳.激励：语文教学应遵循的原则.辽宁教育学院学报. 2002年第11期

③④中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社.2002

2005年5月